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學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2015-03-03 16:29:00
皮皮魯
原創(chuàng)
5072

學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要,首先我們要了解孩子的思維特點(diǎn),讓孩子真正具備學(xué)習(xí)的能力,而不是掌握更多的知識(shí)。


1.孩童的思維

從2歲到6歲,兒童智力發(fā)展方面的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握各種符號(hào)。例如,語(yǔ)言就是符號(hào),象征游戲也是符號(hào)(這個(gè)大圓圈是爸爸,那個(gè)小圓圈是我),說自己做的夢(mèng)還是符號(hào)(在夢(mèng)中出現(xiàn)了各種各樣非現(xiàn)實(shí)性的幻想)。

但是,這個(gè)階段的兒童,思維仍然是自我中心的。例如,他們還不能鑒別詞語(yǔ)和詞語(yǔ)所指的東西,不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢(mèng)幻符號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的差別。他們認(rèn)為,名稱都是事物固有的,一個(gè)物體只能有一個(gè)名稱。當(dāng)他們知道了理發(fā)館是給他理發(fā)的地方之后,他會(huì)問“發(fā)廊是干什么的”?

幼兒的自我中心主義主要表現(xiàn)在孩子的言語(yǔ)和行為中。例如,一個(gè)孩子給另一個(gè)孩子講VCD機(jī)怎樣用時(shí),他會(huì)使用一些模糊的術(shù)語(yǔ),像“往前轉(zhuǎn)”、“往后停”之類,等他講完之后,另一個(gè)孩子還是不會(huì)使用VCD機(jī),因?yàn)樗炎钪匾男畔⒙┑袅?,原因是,這個(gè)時(shí)候的幼兒還不善于站在別人的立場(chǎng)上看問題,或他以為詞匯所包含的信息比實(shí)際的多,他相信,含混的“東西”也能表達(dá)物體的性質(zhì)。所以,這一階段的幼兒還不能清楚地鑒別符號(hào)和符號(hào)所代表的東西。

到了5~6歲,幼兒的具體運(yùn)算能力開始發(fā)展,他們已經(jīng)能夠算簡(jiǎn)單的算術(shù),也能夠區(qū)分符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如,6歲的小孩已經(jīng)知道“家用電器”不僅包括電視機(jī)、電冰箱,還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。

5~6歲兒童在考慮問題時(shí),已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。比如,把水從一個(gè)高而瘦的杯子里倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的杯子里,他們知道,水沒有變少,也沒有變多,這就說明,他們已經(jīng)能夠同時(shí)考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個(gè)元素,他們知道這兩個(gè)元素是互相補(bǔ)償?shù)?。同樣,他們也知道了,把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí),面團(tuán)里的面并沒有增多;把一根很長(zhǎng)的繩子纏成一團(tuán)時(shí),繩子也沒有變少;一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服,梳女孩的頭發(fā)時(shí),他仍然是男孩,等等。

很多父母對(duì)自己3~4歲孩子智力發(fā)展的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)他們的情緒、興趣和態(tài)度的關(guān)心。這些父母不懂得,強(qiáng)迫一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)一種專門的知識(shí),會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。這種消極情緒對(duì)他將來的學(xué)習(xí)是不利的,它所產(chǎn)生的負(fù)作用比他今天是否學(xué)到了字母、數(shù)字和算術(shù)要大得多。

很多成人認(rèn)為,孩子的思維和成人差不多,在感情上卻離成人很遠(yuǎn)。這是一種嚴(yán)重的誤解。事實(shí)恰恰相反。孩子在感情上很像成人,而在思維上離成人很遠(yuǎn)。

一個(gè)孩子偶爾從同伴那里學(xué)來了一句臟話,父母就斷定孩子懂得這句臟話的含義,于是打罵孩子一頓了事。其實(shí),孩子說的這句話,他自己并不一定懂得。我們應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育,我們可以告訴他,有些話聽了讓人高興,有些話讓人討厭。你說的這句話就讓人討厭。有些孩子說臟話,只是在試探爸爸媽媽的反應(yīng),一旦發(fā)現(xiàn)父母的反應(yīng)不愉快,他們以后就不再說了。

4~5歲的小孩語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好,有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步,但是實(shí)際上,他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車,能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽到的故事,但是,你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候,孩子會(huì)說,水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些,他會(huì)說糖比原來多了。


2.在游戲中學(xué)習(xí)

孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的,這與我們成人不同,對(duì)一個(gè)成年人來說,學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候,常常是靜靜地坐著傾聽的時(shí)候,比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們只能通過對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來學(xué)習(xí),不管這些活動(dòng)是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。

舉個(gè)例子,孩子們?cè)谟變簣@里是怎樣學(xué)做飯的。老師教給他們剝豌豆皮,削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過程中,孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮,要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察了解到,開水怎樣把蔬菜燙軟了,煮熟了,又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬了。他們還知道了,食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化,等等。所以,做飯這一活動(dòng)不僅是加工自然食品的過程,它提供了概念形成、語(yǔ)言豐富和數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

所以,幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者,而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說得好,“游戲就是兒童的工作”。在游戲中,兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng),這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反,讓兒童靜靜地坐著學(xué)習(xí),對(duì)他們的成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西,才能長(zhǎng)久地得到保持。


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